关于高职院校青年教师信息化教学手段的思考

作者:未知

  摘要:针对在高职院校信息化教学中常见的问题,提出了使用蓝墨云班课软件和极域电子教室软件进行解决的方法。
  关键词:信息化教学;极域电子教室;蓝墨云班课
  中图分类号:G715 文献标志碼:A 文章编号:1674-9324(2019)35-0034-02
  一、信息化教学的现状及常用手段
  1.起源及发展现状。“信息化”(informatization)的概念起源于20世纪60年代的日本,首先是由日本学者梅棹忠夫从产业角度进行阐述和界定提出来的。而我国自20世纪90年代末开始,逐渐提出了“教育信息化”这一概念。
  自从2008年我国开始举办全国职业院校信息化教学大赛以来,信息化教学在各高职院校高速发展,我国政府也积极推动课堂教学由传统教学模式向信息化教学模式转变。2018年4月13日,教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》。
  2.信息化教学的常用手段。在高职院校中,在校大学生通过手机接入互联网已经成了一个常态,同时得益于手机软件、硬件技术的不断发展,不少教学软件也都推出了手机APP版本。相对中、老年教师而言,青年教师对新事物的接受能力较强,在信息化教学中较为喜欢采用“蓝墨云班课”等手机APP进行辅助教学。
  二、“蓝墨云班课”在信息化教学中的优点与不足
  1.“蓝墨云班课”的优点。“蓝墨云班课”是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的一款云班课类的手机APP,是专门针对移动环境下的教与学而设计的,通过利用智能手机等移动智能设备,来满足教师和学生以及学生相互之间的即时交流、反馈、互动的需求。其具有以下几个优点:(1)快速签到。在传统的课堂教学中,教师通常会在课前花好几分钟的时间进行点名签到。如果是面对大班课或合班课进行教学时,其点名签到的时间会更长,通过使用“蓝墨云班课”的签到功能,就可以在较短的时间内完成点名签到。(2)课前学习效果好。教师可以通过本地文件上传、网页链接、云教材、从资源库导入等方式,将教师录制好的微课、PPT、PDF、授课计划、教案、网页、云教材及以前发过的有关资源上传到相应课程的资源板块中,并设置学习要求和经验值。学生可以按照教师发布的资源进行自主学习,并获得相应的经验值,同时在自主学习的过程中发现的问题,可及时在答疑、讨论活动区内向教师提出,教师和其他同学都可以进行解答。(3)课堂教学活动多。在“蓝墨云班课”上,可以针对不同的课堂教学环节设置不同的教学活动。如:在案例分析环节中,可事先通过在教学资源中上传相关案例,然后在课堂上布置讨论任务,并将结果发布到讨论活动区或头脑风暴区中,教师可根据学生发布的内容进行即时引导和点评,这样不仅节约时间,还避免了部分同学出于胆怯等原因不愿意参与课堂的情况,从而调动了学生学习的积极性,提高了学生课堂参与度和独立思考的能力。在回答问题这一环节中,教师在“蓝墨云班课”的“课堂表现”界面中通过如举手、抢答、随机选人等方法,以确定回答问题的学生,还可以对回答正确的同学给予一定的经验值,这样既可以提高学生上课的积极性,又可以为学生的形成性考核和平时成绩提供依据。教师在完成系统的教学工作以后,要对当次课程进行作业布置和课堂教学内容、课堂教学效果评价,作业布置可通过“蓝墨云班课”的“作业”功能来安排课后作业,教学内容、教学效果评价,可通过“蓝墨云班课”的投票或者问卷调查、讨论等方法进行具体统计,找到自身教学的不足并进行针对性的调整。(4)效果真实的反馈评价。在传统的教学模式中,学生们的学习效果通常是教师通过平时成绩和期末成绩来进行评价。但是平时成绩往往缺乏明确的量化考核标准,且上课班级多、人数多,有时教师会凭借主观印象给分,难以对班级所有学生进行全面客观的评价;一般来说,期末成绩往往通过期末考试来确定的,是一种终结性的评价,无法及时向教师反馈学生的动态变化,无法给教师提供教学过程信息,无助于教师对教学内容、进度的及时调整。
  而在利用“蓝墨云班课”进行教学的模式下,在整个学习过程中贯穿了诊断性评价、形成性评价和总结性评价。课前,教师可以通过讨论活动、问卷调查等方式来了解学生的知识水平和学习风格,进行诊断性评价,进而确定教什么、怎么教;课中,教师通过过程性评价了解学生课前在线测试、线上在线交流、课堂探讨和学生课中在小组讨论、头脑风暴等活动中存在的问题,适当调整后面的教学内容、进度等;课后,教师可通过“蓝墨云班课”导出学生的学习情况,并且还可以通过教师评价、学生自评、同伴互评、小组互评等方式完成总结性评价。多元化的教学评价,真实地向教师反馈了学生的学习效果,也为教师以后调整教学内容、优化教学设计、改进教学方法等提供了有效的参考依据。
  2.“蓝墨云班课”存在的不足。(1)无法有效监控学生的操作。在课堂教学过程中,一名教师往往要面对多名学生,难以监控学生的动向,尤其是利用“蓝墨云班课”进行辅助教学的过程中,更是无法得知其进行何种操作,不能很好地掌握教学情况。经常有部分学生可能是因为自我控制能力不足,或者提前完成了老师的任务,于是便在课堂上用手机或其他电子产品做与教学无关的事情,如看电影、看小说、玩游戏、聊天、看直播等。(2)需要使用智能手机进行课堂教学。在课堂教学的过程中,有的学生因为手机坏了、丢失了、忘记带等,导致其无法进行有效的学习。
  三、解决方法
  笔者是通过“蓝墨云班课”和“极域电子教室”的混合教学,来解决“蓝墨云班课”中存在的问题。
  极域电子教室是一种纯软件网络多媒体教学产品,是计算机实验室常用软件,也是业界电子教室软件中性能价格比最高的产品。其拥有强大的实时监控功能,能在其“监控”视图中实时显示学生的电脑桌面上的操作信息。当发现有学生在玩游戏、看小说、看视频、看直播、QQ聊天等与教学无关的活动时,即可以对学生采用关闭当前程序或黑屏肃静的方式进行警告,这样就可以对一些自身约束力较差,无法全身心投入学习的学生起到警示和约束作用,有利于保证教学秩序及学习质量。
  极域电子教室还可以通过屏幕广播功能和学生演示功能,进行课堂教学。教师可以通过主界面的屏幕广播功能向一名或多名学生展示教师机屏幕、演示操作步骤,当学生举手回答问题时,可通过在主程序界面的“监控”视图中选中该名学生,并在弹出的窗口中选择学生演示功能,该学生的操作过程将分享给本班级的所有同学,大家可以一起分析、讨论,做出评价,教师也能对学生的操作进行点评,纠正错误。
  针对高职院校学生自控能力较差这一特点,可通过在极域电子教室中远程命令功能来设置白名单,让学生在上课时只能访问指定的网站和程序。
  四、结束语
  通过对“蓝墨云班课”和“极域电子教室”的混合使用,可以提高学生的课外学习兴趣和课堂参与度,让学生真正成为学习的主体,主动学习,教师起到引导和答疑解惑的作用,使得教不再乏味,学不再厌烦。信息技术虽不能代替教育,但可以推动教育的改良和创新,信息化教学成为主流是时代发展的必然趋势。
  参考文献:
  [1]赵丽梅.“蓝墨云班课”在高职院校“两课”教学中的应用探讨[J].辽宁农业职业技术学院学报,2017,19(01):35-37.
  [2]黄玉兰.浅议教育信息化对高职教育的影响[J].科技资讯,2017,15(25):22-23.
  [3]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理,2016,38(06):219-220+240.
  [4]王猛.基于蓝墨云班课平台的高职公共英语翻转课堂教学实践[J].昆明冶金高等专科学校学报,2017,33(02):28-33+47.
  [5]刘一波.蓝墨云班课在实训教学中的应用[J].辽宁高职学报,2017,19(01):79-80.
  [6]吴秋菊.浅析极域多媒体电子教室软件在计算机教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2012,(19):170.
  [7]焦建利,贾义敏,任改梅.教育信息化的宏观政策与战略研究[J].远程教育杂志,2014,32(01):25-32.
转载注明来源:/9/view-14978295.htm

服务推荐

?