浅谈如何运用初中信息技术激活初中英语阅读教学

作者:未知

  摘 要:随着全球经济一体化进程的加快,各国文化逐步呈现出多元化发展趋势,中外文化的融合愈发深入。同时,伴随着综合国力的提高与科学信息技术的迅猛发展,我国在国际上的地位与话语权越来越高,英文在我国国民日常生活中的应用也越来越频繁,提升全民英语素质迫在眉睫。以此为前提,紧抓基础教育,从学生入手讲授英语知识十分必要。
  关键词:初中;信息技术;英语;阅读教学
  初中是基础教育的中间阶段,在整个教育教学活动中起着承上启下的关键作用,对学生日后的发展有着不可忽视的影响。因此,教师必须提高对初中英语教学的关注,提高教学质量,加强学生对知识的吸收与应用,为社会建设培养全面发展的英语人才。与此同时,科学信息技术的革新不可避免地冲击着基础教育工作,在带来挑战的同时为英语教学创造了更多机遇。文章便对信息技术在初中英语中的应用展开了深入探讨,以期为阅读教学提供更多帮助。
  一、 阅读教学与应用信息技术的意义
  (一)英语阅读教学的意义
  随着各国文化与经济的融合,英文语言的应用越来越广泛,逐渐成为一种国际通用语言。初中生首先应学好英语,将英文语言内化为自身的能力与素质。而作为一项综合性的语言文化,对英语的学习涉及听、说、读、写四个方面,相对于其他三部分,阅读是最能引发思考的一项学习活动。
  阅读是写作的基础,他们只有通过大量的阅读才能够形成足够的知识储备,进而在写作过程中有话可说、有素材可参照。除此之外,通过阅读来分析英文文章写作技巧、文章结构,他们也能够不断优化自己的写作模式,提高自身创作文章的可读性。
  其次,现行人教版初中英语教材中的参考文章涵盖范围甚广,既包括基础知识也涉及风俗文化,可以在一定程度上拓展学生眼界,帮助他们建立良好的人生观、世界观和价值观,这也与素质教育理念不谋而合。
  (二)应用信息技术的优势
  1. 激活师生学习热情
  分析人教版初中英语教材,我们不难发现,其文章大多篇幅较长。对学生来说,这无疑会加大他们的阅读难度,弱化其学习积极性。对教师来说,仅依托教材文章讲解知识,也无法达成理想的授课效果。甚至,一些教师在没有清楚梳理文章脉络时就盲目引导学生从头到尾地读文章,反而使他们对知识的把握毫无条理,使阅读适得其反,最终反向制约师生的学习热情,使教学工作缺少活力。对此,想要改变初中英语课堂师生热情不足的现状,运用信息技术是一个很好的选择。
  例如,在八年级上册“Unit 7 Will people have robots?”一单元Section B中有“Do you think you will have your own robot?”这样一篇文章。在阅读中,不仅较长的篇幅影响学生的热情,对“机器人”没有足够的了解也使他们的积极性锐减。此时,教师便可以在分析文章后将其结构、脉络以“思维导图”的形式呈现。通过清晰、明确的段落总结给予他们逐层次的指导,引导他们按照“We sometimes see robots in movies about the future.”→“We already have robots working in factories.”→“Scientists are now trying to make robots look like humans and do the same things as us.”→“Some scientists think it is difficult for a robot to do the same things as a person.”的順序有序阅读并分析文章,促进其良好学习体验的获得。其次,教师还可以展示机器人图片和其工作视频,使学生对机器人产生较为充分的了解,激活其探究机器人的热情,活跃课堂氛围。
  2. 丰富教师授课手段
  在传统的英语课堂中,一般都是教师带领学生阅读教材,提炼教材对话或词汇进行深入学习。虽然此手段可以大大节约课堂时间,做到时间的充分利用,将学生与教材紧密结合,但是对知识的呈现是单一的。也就是说,他们只能通过教师的语言和文本内容理解知识,无法获得更加广泛的知识延伸。尤其是对于一些含义较为丰富的词汇,这种单一的授课模式极易使学生混淆词汇含义,甚至无法灵活应用词汇。对此,教师便可以运用信息技术来丰富授课手段,规避上述问题。
  例如,在讲解七年级上册“Unit 2 This is my sister?”一单元时,由于这一阶段的学生还没有完全脱离小学时期相对具象的思维模式,仅仅依托教材引导他们阅读人物对话很难使其完全掌握单词含义、理解对话情感色彩。对此,教师可以利用多媒体工具播放视频课件,在课件中展示“人物交流”的动态过程,使其在画面与声音的双重具体呈现中明确不同单词的含义与用法。以“sister”一词的讲解为例,教师可以设置“两个女孩和一个男孩”的对话场景,并在视频课件中标明姐姐和妹妹的身份。如此,学生便可以在姐姐向男孩介绍妹妹的“This is my sister.”的话语中明确“sister”的“妹妹”之意。同样,在妹妹向男孩介绍姐姐的语言中,学生可以明确“sister”的“姐姐”之意。
  3. 推进整体教学进程
  在运用信息技术、构建信息化英语课堂时,教师可以借助网络与学生建立有机联系,通过网络向其布置预习任务、传递背景信息,与他们共同预习文章,做课前准备。同样,在课堂上,教师还可以利用多媒体工具和网络资源进行实时提问,让他们带着问题阅读文章并展开深入思考,使阅读更有针对性,提高学习质量。
  例如,在讲解八年级下册“Unit 7 What's the highest mountain in the world?”一单元时,教师可以先利用互联网搜索山川图片和世界几大高峰的信息,并将其传递给学生,帮助他们提前了解将要阅读的文章范围——山川,使其能够在被激发的好奇心驱使下沉浸在“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?”的教学活动中。进而,在授课时,教师还可以不断通过多媒体课件提出“Where are the Himalayas?”“How high is Qomolangma?”等问题,考查学生的阅读成效,鼓励他们有目的地读文章,强化整体教学质量。   二、 科学运用信息技术的策略和方法
  (一)引入阅读课程
  课程引入是阅读教学不可或缺的一个环节。与小学生相比,初中生已经具备了一定的英文知识积累,形成了一定的抽象逻辑思维。但是他们的综合能力水平依旧较为薄弱,极易在学习复杂文章时出现困惑,进而降低学习热情。然而,我们都知道,学习热情与学习效果息息相关,只有投入足够的热情才有可能获得同样积极的学习效果。因此,教师必须从学生的兴趣出发,深入挖掘初中生的“兴趣点”,以此为指向设计课程导入环节。利用信息技术的优越性将学生的注意力有效吸引到课堂中,为开展阅读教学活动做充分准备。
  以七年级下册“Unit 5 Why do you like pandas?”一单元为例。在教学时,教师可以利用多媒体工具展示大象、老虎、狮子、熊猫等动物图片,播放动物园的小动物活动、玩闹的视频。引导学生用之前学习的“I like...”的句式回答课件中“Which animal do you like?”的问题,活跃课堂氛围。进而,教师可以提出“Why do you like+动物名称?”的问题带动学生说明“为什么”的热情,并使他们对他人喜欢其他动物的原因产生好奇,激活他们阅读教材文本的兴趣。
  (二)多元呈现文章知识
  在前文中我们曾说道,人教版初中英语教材的文章在体现人文情怀、传递基础知识的同时囊括了许多国外的风俗文化。对此,教师可以利用网络信息的开放性与资源的丰富性,将其应用到英语阅读教学中,多元呈现英文知识,拓展他们的视野,开拓学生的眼界,使其在潜移默化中完善自身素质。
  以九年级“Unit 13 We're trying to save the earth!”一单元为例。教师不仅可以搜集地球生态环境被破坏的图片加以展示,激发学生爱护自然、保护生态环境的责任心,促进他们对文章的阅读和学习。还可以播放TED演讲中关于“保护生态环境”的精彩演说,营造全英文的教学環境,使其在听与读的过程中体会英文语感,形成英式思维。
  (三)建立科学考评机制
  建立有效的考评机制也是保障教学质量的关键。换而言之,授课完成并不能代表阅读教学的成功,只有经历不断的考查和反复的巩固才能更牢固地掌握知识,达成教学成效的优化。对此,教师可以利用信息技术创建网络学习云平台,通过学习平台上传课后作业,检测学生的学习效果。同样以九年级“Unit 13 We're trying to save the earth!”一单元为例,教师可以选择Save the Sharks!的重点段落,在段落中抠除本单元所学单词,将不完整的文章段落上传到云学习平台当中,要求学生补全文章。如此,教师可以通过学生的成绩实时掌握他们的知识吸收情况,进而灵活转变授课方向,进一步优化教学结构,激活英语阅读课堂。
  三、 结语
  综上所述,科学信息技术的迅猛发展在无形中改变了我们的生活和工作,为传统的教育教学工作注入了鲜活的动力。在当前的科技社会中,初中英语教师应积极转变教学思想观念,利用网络将信息技术与阅读教学有机结合,借助信息技术工具的辅助力量创新教学方式方法,构建全新的英语课堂。以此为学生学习创设更加真实的英文环境、烘托更加轻松的氛围,促进他们对英文语言文化知识的把握,提高其学习、应用能力水平及综合素质素养。为其全面发展奠定坚实的基础,为国家建设、社会发展培养潜在的英语人才。
  参考文献:
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  作者简介:
  曹珠目草,甘肃省甘南藏族自治州,迭部县藏族中学。
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