运用生活化教学提升小学生学习数学兴趣的措施分析

作者:未知

  摘 要:数学知识不仅是教育学生的重要课程,还能够在人们的生活和工作中广泛地应用,并给人们的生活带来便利和高效。小学阶段是数学学习习惯养成和对数学思维形成的重要阶段,这个阶段的学生还没有对数学形成固定的印象和态度,小学数学老师在教学的过程中不仅要教会学生基础数学知识点和计算方式,还要培养学生对数学浓厚的兴趣,让学生对数学形成有趣的印象,避免在未来的学习过程中对数学产生抵触的情绪。但是在现实情况中,由于老师的教育方式单一枯燥,教育思路模糊,导致学生对数学丧失兴趣,数学能力提升速度慢。文章对此进行了详细分析。
  关键词:生活化教学;小学数学;学习兴趣
  一、 引言
  小学数学是一门基础性的课程,主要培养学生基础的计算技巧的掌握和对数学基础理念的理解,让学生能够在数学学习中养成缜密认真的习惯和形成基础逻辑性的数学思维,这为学生的日常的数学学习和研究奠定基础。数学源于生活,但是数学知识又高于生活,往往是数学家的联想和推论得来,具有一定的抽象性和逻辑性,学生往往会在理解和掌握方面有一定的挑战性,学习思维提升速度比较慢,不能够形成逻辑性较强的数学思维。
  二、 学生的兴趣对数学学习能力提升的重要性
  随着数学体系的不断改革和创新,数学课堂的形式和教学模式也在不断升级和优化,学校和老师也逐渐发现学生的主观能动性对学生自主学习重要性。学生的兴趣是学生的数学自主学习的原始驱动力,学生只有具备对数学的兴趣和探究欲望,才能够更加积极参与到课堂中,才能够在课下自主研究数学思维性和逻辑性问题。学生的年龄相对较小,接受教育的时间比较短,还没有形成自主学习的意识和逻辑性的数学学习思维,对数学的整体性认知也不足,对学生的印象很容易受到课堂教学的多方面的影响,老师的教学方式还很大程度上影响学生的主观意识和学习态度。因此,学校应该加强对教师的培训,让教师的观念能够随着时代的发展而转型升级,更加关注学生的主观能动性的重要性和个性化的需求。教师还要顺应时代的发展趋势,将更多生动有趣的元素融入教学中,让小学数学教育不仅能够符合学生的身心和学习规律,还能够顺应时代的教育发展趋势,让学生能够受到老师的启发激励,调动主观能动性和积极性,让学生能够在数学学习的初级阶段对数学产生兴趣,这对学生的自主学习和以后的学习生活都具有至关重要的作用。
  三、 利用小学数学生活化的教学提升小学生学习兴趣的具体情况
  (一)小学数学教师教学目标不明确
  随着素质教育的教育理念的不断推进和学校的素质教育的教学理念的不断宣传和渗透,小学数学教师已经对生活化的数学教育理念有所了解,并尝试着使用到实际的教学中,但是,小学数学老师并没有对生活化教学的教育理念进行系统的研究和理解,很多生活化的教育使用得不恰当不科学。同时,还有很多教學并没有将教学内容和教学风格融入教学中,在利用生活化的教育理念时也只是应付了事,以完成学校关于生活化教学的要求,在教学中也没有设立关于生活化教学的具体目标,在使用生活化教学的教育手段时也只是只顾形式,而不顾本质,这样的教育形式不仅不能够发挥生活化教学的教育价值,还会因为对生活化的形式主义的运用导致课堂时间浪费,降低课堂学习效率。同时,老师并没有将生活化教学和提升学生的综合素养作为教学的基本目标,将考试的成绩作为教学的唯一目标,忽略了学生的创新能力和数学素养的提高。由于缺少生活化的教学,学生对数学知识的理解能力相对较弱,并没有形成数学实践探究意识,导致学生的实践能力相对较弱,理论不能够灵活地运用在实践中,这对数学综合性人才的培养具有负面作用。
  (二)数学教学和实际生活联系相对较少
  受到应试教育和传统教育思维的影响,小学数学教育更加重视学生对数学基础知识和固定的接替思维的掌握,书面性和理论性是数学教学的主要特征,因此,老师的教学范围往往局限于课本教材,关注学生研究理论的深度,却没有带领学生将数学知识和生活相联系,增加学生对数学理解的广度,这样的情况就导致学生的数学学习和生活实际相脱离。很多老师对学生的数学训练方式主要是反复讲解和增加学生的练习量的教育策略来提高学生的数学成绩。这样的教学方式的结果就是,学生的学习思维被禁锢,不能够形成创新型探究性的学习思维,学生只是机械地记忆数学知识点和应用方法,在本质上并没有对数学有深入的理解力。同时,在数学课堂上,简单的数学案例并不能够让学生真正地理解数学的本质和核心,学生无法理解数学理论,也不能够将理论灵活地运用在实践中,长期以往,学生就会对数学产生畏难的情绪,课堂的质量和效率难以提高。
  (三)教学手段落后
  小学数学老师受学校的生活化宣传的作用,尝试着将生活素材和数学的知识相结合,让学生能够增加对数学理论的理解,但是由于学生的生活节奏简单,生活阅历较少,并没有形成对这个世界的完整认知,也没有形成独特的观察力,因此,单一的讲解往往不能够让学生完全理解。同时,由于老师受到传统教育观念和固有思维的限制,教学更加倾向于课堂的讲解,而对信息技术和多媒体的使用不足,单一的生活化讲解虽然对学生的理解有所帮助,但是从客观来看却缺乏直观性和生动性,不能够刺激学生的多重感官,学生就不能够更加透彻地理解数学知识点和生活之间的关系,使学生不能够灵活地运用数学理论,这对学生的创新性思维的形成具有阻碍性作用。
  四、 小学数学教学生活化的具体措施
  (一)设置生活化的数学教学情境
  将数学教学和生活实际相联系,让学生对数学学习产生兴趣是新时代的教育趋势和走向,也是对传统数学教学课堂的优化和升级。相对于传统的数学教学,生活化的教学方式更加丰富和有趣,能够让学生在自由的学习氛围中,产生研究和思考的兴趣,让学生能够感受到数学逻辑性和简单性的乐趣,增加学生的个人的逻辑性,强化学生的数学学习思维。因此,根据学生的学习情况和个性化发展情况创设生活化的教学情境是小学数学教学的正确选择,让学生能够在轻松快乐的数学情境中不自觉地跟随老师的步伐,参与到日常的学习和讨论中,让学生能够感受到逻辑性思维的魅力,让学生能够在数学学习中获得成就感和自信心,增加学生性格中的理性成分,促进学生在数学领域全面发展。   老师在苏教版小学数学的教学中,老師可以将余数教学和生活中的实例相结合,让学生能够初步理解有余数除法的意义,让学生能够掌握有余数的计算方式。同时,老师还可以通过多媒体进行教学,让学生能够通过观看视频和图片掌握商的方法,让学生懂得余数比除数要小的道理,让学生在小学阶段能够养成观察和概括能力,并掌握余数除法的计算方法,老师在选择教学工具时可以选择梨、盘、小棒等学生生活中常见的事物进行教学,让学生能够增加对除法的计算方式的理解。
  (二)借助多媒体进行生活化的教学
  传统的数学教学方式主要通过单一的讲解和板书进行教学,但是语言和书面形式对帮助学生的理解都是有限的,讲解和板书都不能够让学生直观地理解数学知识之间的逻辑关系和空间的联系性,对学生的逻辑思维能力的提升具有负面的影响,甚至会让学生对数学的学习产生抵触的情趣,降低对数学学习的兴趣。老师可以在课堂的教学中恰当地利用多媒体进行教学,让学生能够通过观看图片和视频的形式,更直观地了解空间事物和数学知识之间的联系,让学生能够跟随教学的进度,提升学生对数学事物理解的深度,让学生能够形成探究性思维和逻辑性思维。
  在苏教版小学数学《体积与面积》的教学中,老师要通过播放相关视频让学生能够初步的了解正方形和长方形。同时,老师还可以让学生自主制作正方体和长方体的模型,让学生能够在空间观念能够有一定的发展,让学生能够理解数学提及的意义和体积单位。同时,老师还可以让学生自主尝试教材中的实验部分,让学生能够建立体积的概念,并通过观察与感知,建立常用的体积单位观念,并让学生通过自主实践,体会正方体和长方体的特征和概念,提高学生的动手实践能力,激发学生对数学学习的兴趣。同时,老师还可以将生活化教学和小学数学相联结,让学生通过听故事了解物体的体积概念。
  (三)在练习课程中运用生活化教学
  学生的数学练习效果就是学生的学习成果的反馈和体现,也是学生提升数学学习能力和思维能力的必不可少的过程和步骤。数学的整体认知的形成、思维能力提升、知识积累和储备都和学生的数学练习和复习有很密切的联系。老师在联系课程中要和生活中的实例相结合,让学生能够增加生活实践能力,能够将理论灵活地运用在实践中,提升学生的数学实践能力和创新能力,让学生能够利用生活中的实例提升理解能力和解决问题的能力。老师在练习课程中要通过生活化的教学,提高学生的学习自主性和独立性,让学生在解决问题时能够有自己个性化独立性的思维,让学生能够提高逻辑思维和创新思维的能力
  五、 结束语
  小学数学阶段的教学目标是多样的,老师不仅要帮助学生夯实基础,还要帮助学生养成良好的严谨认真的学习习惯,让学生能够形成数学思维模式,在学生以后的数学学习中提高质量和效率。同时,生活化的教学还能够让学生更加直观地了解数学知识,让学生能够了解到数学的本质和核心,减少学生在学习数学过程中的苦难和挑战,让学生能够感受到数学学习的魅力和乐趣,增加学生对数学学习的兴趣。老师在生活化教学中还可以创设生动的情境,借助多媒体进行教学,提升学生对理论的理解。
  参考文献:
  [1]葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].武汉:华中师范大学,2015.
  [2]温晓青.小学低年级数学生活化教学研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2016.
  [3]和聪聪.小学数学生活化教学的调查研究[D].新乡:河南师范大学,2016.
  作者简介:吉伟,海南省东方市,东方市教育局新龙中心学校。
转载注明来源:/9/view-15279469.htm

服务推荐

?