小学语文个性化阅读教学策略探析

作者:未知

  摘 要:近些年来,社会的进步促进着教育事业的发展,学校的教学制度在不断地更新和完善,为了满足社会对学生日益增长的需求,学校的教学目标也在不断提升,学校的培养模式不断创新致力于把学生培养成为高素质的综合性人才,从长时间的教学成效来看,显然传统的阅读教学模式已经无法满足学生的学习需要和学校的教学目标。为了提升学校的综合教育实力,教师在不断地创新新的阅读教学方法,个性化教学模式便应运而生。个性化阅读教学策略是一种更加现代化的,以学生为核心,根据学生个性特征和学习能力等方面综合考虑而进行教学的新型阅读模式。个性化阅读能够开拓学生思维,提升师生间的交流互动,尊重个体差异实现合作学习,还能提升学生的语言运用能力。文章对小学语文个性化阅读教学策略进行简要探析。
  关键词:小学语文;阅读教学;个性化
  一、 引言
  作为三大基础学科之一,语文长期以来就受到了人们的重视,语文源于生活,学科知识和生活息息相关,语文的学习对于学生的阅读理解能力和语言表达能力的提升均有积极地帮助。而阅读的教学在小学语文的教学中有着举足轻重的地位,无论设计在学科测试中还是在日常教学中阅读都占有较大的比重,小学阶段是培养学生语感和基础知识的重要时期,因此一定要重视小学阅读的课堂教学。传统的教学模式无法激发学生的阅读欲望,而个性化阅读新颖的教学模式让学生充满学习兴趣,主动阅读。小学生活泼好动,注意力容易分散,传统的课堂阅读教学枯燥乏味,学生在课堂上昏昏欲睡,没有学习兴趣,学生可能被各种因素吸引注意力。小学语文的个性化阅读是根据学生的个人喜好选择阅读书目,学生选择的书目符合自己的阅读兴趣,这样在阅读的过程中学生便可以很好的集中注意力,提升阅读的效率。
  二、 目前小学语文阅读教学的现状
  由于受到了我国应试教育模式的影响,学校的教师和学生家长往往是通过考试成绩来评定学生的“好坏”,在以往的教学中为了提升学生的应试能力,教师在课堂上教授学生的不是让学生开拓视野的课外文学知识而是教给学生一些在考试中应用的技巧并让学生背诵一些阅读的答题模板,这种教学模式让小学阅读教学失去了原本的存在意义。例如学生背诵的阅读模板大多为:文章表达的作者……的情感,本段在文中的作用是过渡,两段的前后对比突出了……气氛等等,学生背诵这些生硬的模板,只在模板中写下了很少的词语,得出的答案千篇一律,学生缺少自己对文章的深入理解,一些学生在阅读过后甚至没有理解文章的基本含义,套用模板得到了考试分数,但是阅读能力却没有丝毫地提升,这种固化的教学方式阻碍了学生的个性发展。
  为了改变当今的教育现状,个性化阅读的教学模式值得重视,但是教师课上也要把握教学的方法,如果在课上让学生过多地进行个性化思考和讨论,思维活跃的学生可能会分散注意力,这便失去了教学意义。近些年来,我国在推行全面的素质教育改革,但由于我国的应试教育模式已经实行了多年,传统的教学方法一时还是无法完全改变,在小升初、初升高等阶段,为了巩固学生的学习基础,学生的课业量较为繁杂,甚至有部分学生通宵学习,这也在一定程度上限制了学生的阅读。
  三、 个性化阅读的含义以及意义
  个性化阅读是一种新型的阅读理念,在阅读中着重强调读者的自主性和创造性。在阅读中注重學生的自主阅读,让学生在阅读中有更好地感受,这种阅读方式有利于拓展学生的思维,提升学生的智力。与传统的规范性阅读不同,个性化阅读强调的是以学生为主体。
  个性化阅读是带有个人习惯和风格的阅读,人们在阅读的过程中更有主观倾向性。然而个性化阅读能最大地满足读者的阅读兴趣,个性化阅读充分尊重学生的个性特征,阅读本来就是一个具有高度个性化特征的行为,每个学生的经历、个性特征以及理解能力都存在差异,在阅读同一作品的过程中,每个人对文章理解的角度和深入程度必然是不同的。小学语文进行个性化阅读教学主要是为了培养学生的独立阅读以及独立思考分析的能力,在保证学生掌握学科知识的基础上,注重培养学生的创新精神。
  四、 如何培养学生的个性化阅读
  (一)教师要明确自身的定位
  现代教学强调学生的课堂主体地位,课堂教学应该以学生为中心展开。在传统的教学中教师往往扮演的角色是课堂的主导者,学生跟着教师的节奏走,一些学习能力稍差点的学生可能会跟不上教师进度,长期以往积累的问题越来越多,便失去了学习的动力。因此在新的课程改革的背景下,教师要充分尊重学生的主体性,由于年龄的原因,小学生的身心均处于成长发育的阶段,小学生缺少自主学习的意识和能力,小学生的学习能力和理解能力也需要逐步地提升,小学语文教师在课堂上积极引导、培养学生的自主学习能力,让学生有主动阅读的兴趣,培养学生独立阅读和思考的习惯,让学生在完成阅读之后写下读后感,强化学生的阅读记忆。
  (二)教学目标的设计要符合教学内容特点
  小学语文教师在设计个性化阅读的教学目标时要注意学科的教学内容,个性化阅读仅仅是一种新型的教学模式,因此在教学中仍要满足原有知识教学内容,同时培养学生的阅读能力。在制定教学计划时要重视学生对文章的整体感知,同时要保证学生阅读的准确性和提升学生阅读速度。教师要认识到学生间存在的客观差异,每个学生都是一个独立的个体,根据学生学习状况和个性特征,教师可以进行分层次教学,对于理解能力和学习能力稍强一些的学生,教师可以进行提升,让学生对整篇文章在原有的基础上进行深层次的理解,而对于理解能力稍差一些的学生在学习中则可以稍微降低要求,让这部分学生对文章的某一部分进行提升训练。每一篇文章在进行阅读教学时都存在重点和难点,在制定个性化阅读的教学计划时,教师要根据学生的自身特点进行重点知识的挖掘。例如:一年级的阅读教学主要让学生认识一些生字让学生学习句子的结构,对文中出现的生字能做到拼读拼写,低年级的阅读教学主要为日后的学习打基础,小学语文教师在进行个性化阅读教学时,应注重培养学生的阅读兴趣,兴趣是最好的老师,学生对于阅读产生了真正的兴趣后便会投入更多的精力到其中。而对于三年级以上的学生,在教学中尽量让学生做到正确理解文章的中心含义,并理解作者的写作思想,在高年段的教学中培养学生正确地价值观更为重要。   (三)阅读教学内容要满足学生的阅读需要
  学生的个体差异也表明不同的学生有着不同的学习需求,因此教师在选择个性化阅读教学内容时要注重满足不同学生的学习需求。对于低年段的学生来说,他们需要加强基础知识的学习,语文阅读的学习还处于初级阶段,这个阶段主要是为了日后的学习打下坚实的学习基础,因此教师在选择个性化阅读教学内容时要选择一些难度适宜的教学文章,文章中涵盖较多的基础字词以及一些基础的写作表达手法。针对于高年级的学生,他们在巩固基础知识的同时,还要提升阅读的理解能力,以及语言的表达能力,提升学生对文章的内涵的感悟。教师在选择文章的时候难度要适中,文章过于简单学生的能力得不到应用锻炼,文章的难度过大则有可能损伤学生的自信心,教师要在以上的条件下让学生获得最大限度地发展。
  (四)教师要充分尊重学生的阅读体验
  莎士比亚说过:“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个人的经历以及自身的理解能力都会影响读者最终获得的感受,因此不同的人在阅读同一篇文章时所产生的感受和体会必然是不同的,在个性化阅读的教学中教师要充分尊重学生的个人阅读感受,让学生的个人思想能得到充分的表达,例如在学习海明威的《老人与海》这篇文章的时候,有的学生读到最后获得的阅读感受是老人很悲惨,在捕鱼中捕获的大马林鱼被鲨鱼夺走最终只留下一副鱼骨架,自己也受到了伤害,自己的渔船也遭到了破坏,一无所获的老人还失去自己赖以生存的工具,这部分学生在阅读之后的感受是悲观的。还有一些学生在阅读中感受了老人顽强的性格,经过了三天三夜的斗争,大马林鱼虽然没有保住,但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”,老人是一个胜利的失败者,一个失败的英雄。老人的举动感动了自己,学生可能从老人举动中明白了什么叫永不放弃等等。每个学生理解角度不同,但是不能说某一位同学的答案是错的,不同地理解有不同地感受,教师要尊重学生对文章的独特体验,让学生的个性化思维得到充分发展。阅读的教学不局限于课上,教师可以鼓励学生在课下进行阅读,提升自己的文学视野和精神内涵。
  五、 个性化阅读的误区
  在小学语文的课堂教学中,可能会由于一些原因让教学产生偏差,失去了原有的教学效果,例如,一些教师过于重视个性化阅读的形式,然而在阅读教学中确没有实际的基础知识,学生没有学到实用性的阅读技巧,阅读犹如走马观花。还有一些教师在制定教学计划的时候没有对教学文本进行预设,在教学中不注重对学生的科学引导,学生在阅读的过程中随意性很大,阅读教学没有突出重点和难点。有些教师的教学方式刚好相反,教师过分强调学生的阅读体验,学生充分发挥进行个性表达,但是文章的共性的内容却没有得到发掘。因此教师在尊重学生主体地位的基础上,让学生充分发挥个人的见解,同时,在文章中寻找共性的知识。小学语文教师应该积极探索和发掘进行个性化阅读教学的有效方法,领会个性化阅读教学的正确含义,在教学中根据学生的学习动态及时调整教学计划,教学内容的制定要合理,避免进入教学误区。在完成教学后进行自评并让学生及时地进行教学反馈,进行教学反思和检查。在新的教学背景下,教师要在个性化阅读教学中充分发挥学生的主体性,致力于提升学生的阅读兴趣,营造轻松和谐的教学环境,尊重学生的个体差异,科学引导学生进行阅读,让学生获得具有个性化的阅读体验,通过大量的阅读促进学生语文综合素养的提升。
  六、 结语
  在小学语文教学中实行个性化阅读教学有利于学生发挥自身的想象力,有利于发挥学生表达自己独特的内在阅读感受,有利于学生个性发展。学生根据自身兴趣选择适合的阅读方式,通过和其他同学的交流探讨相互提升,教师要不断地发掘新的教學方法,提升小学语文阅读教学的课堂教学质量。
  参考文献:
  [1]赖小芳.小学语文个性化阅读教学策略探析[J].作文成功之路,2018(10):62.
  [2]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊,2016,26(26):136-137.
  作者简介:潘梦萍,福建省厦门市,福建厦门市东渡小学。
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